l'Enseignement au Maroc

naim · Webmaster Inscrit le: 21 Sep 2007 Messages: 1498 Localisation: Marocco

صورة وتعليق

واقع التعليم في المغرب غير النافع دون مساحيق .. الصورة ملتقطة قبل يومين لأطفال أحد المداشر في أزيلال وهم مكدسون في حفرة يقرؤون في ألواح القرن التاسع عشر

Source : www.almassae.press.ma/
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naim · Posté le: Mar Jan 29, 2008 9:14 am Sujet du message:

يعيش التلاميذ هذه الايام فترة امتحانات الدورة الاولى .فإلى هناء وبدر وسمير وعماد ووهيب وإلى سارة وخولة واميمة وعبد الاله والى كل تلميذة وكل تلميذ متمنياتي الصادقة بالنجاح والتفوق
وتحية احترام وإجلال لكل رجل وكل امرأة تعليم وإلى كل الساهرين على تعليم الناشئة وخاصة الذين يعملون في مناطق نائية ووعرة وفي ظروف صعبة

(Posté par ayya tim)
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naim · Posté le: Mar Jan 29, 2008 9:16 am Sujet du message:

سلامي أستاذة
وأنا بدوري أتمنى لهم جميعا التوفيق والنجاح و التميز
وجازاكم الله خيرا أنتم نساء و رجال التعليم على المجهودات الطيبة والنصح الجميل للناشئة
أعانكم الله جميعا لما فيه الخير
وكل عام و المدرسة والمدرس بألف وألف خير

وصدق من قال : كاد المعلم أن يكون رسولا
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Si Moh · VIP-Leader Inscrit le: 26 Sep 2007 Messages: 5712 Localisation: Addis Abeba

naim · Webmaster Inscrit le: 21 Sep 2007 Messages: 1498 Localisation: Marocco

Le comportement civique est une question qui dépasse le cadre d'un programme relatif à un secteur donné, c'est une affaire vitale pour toute la société, a estimé, M. Mohamed Bensmaili, responsable de la Direction de l'évaluation, de l'organisation de la vie scolaire et des formations communes entre les académies au ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Formation des cadres et de la Recherche scientifique.

S'exprimant, mardi à Marrakech, à l'ouverture d'une conférence internationale sur l'éducation civique, initiée par le Centre marocain d'éducation civique, M. Bensmaili a souligné que le développement du comportement civique doit se faire sur la base d'une responsabilité partagée et d'une adhésion effective au projet de l'éducation à la citoyenneté, aux droits humains et à la démocratie.

Il a rappelé, dans ce contexte, que le ministère de l'Education nationale £uvre pour l'élaboration et la mise en £uvre d'un certain nombre de programmes qui ont permis à ce département d'avoir une riche expérience en matière de promotion de la culture des droits de l'homme, de l'égalité et de la citoyenneté en milieu scolaire.

Le président du Centre marocain d'éducation civique, M. Imad El Arbi, a noté pour sa part que cette conférence a pour but , entre autres, la mise en oeuvre du programme "Initiative de Partenariat pour l'Education Civique" (CEPI), qui représente une sphère de synergie et d'interaction pour les expériences nationales et internationales ayant trait à la gestion des problématiques liées au comportement civique dans les espaces éducatifs. De son côté, Mme Dominique Zemrag, responsable de l'assistance au développement à l'Agence américaine pour le développement international (USAID-Maroc), a souligné que le comportement civique est une des principales valeurs de la citoyenneté, des droits de l'homme et du respect d'autrui, notant que les enseignants ont la lourde charge de préparer la jeunesse montante à devenir des citoyens motivés, fiers de leur pays et conscients de leurs droits et devoirs.

Elle a estimé que cette formation ne relève pas d'une matière ou d'un cours spécifiques, mais passe surtout par l'inculcation d'une certaine façon d'apprendre et de réfléchir, ainsi que par une éducation transmise à travers plusieurs disciplines enseignées, le but étant d'enraciner les valeurs de civisme chez l'élève ou l'étudiant.

Lors de cette conférence ayant pour thème central "comportement civique: attitudes et pratiques", le débat sera axé sur les moyens appropriés de favoriser une meilleure intégration de l'éducation civique dans les espaces éducatifs et sur les différents expériences mises en £uvre dans ce sens aux plans national et international. Cette rencontre de deux jours est organisée en coordination avec l'Université Paulin Green (Etats-Unis), le Centre d'éducation civique de la Californie, le ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement Supérieur, de la Formation des cadres et de la Recherche scientifique et l'Université Hassan II de Mohammedia.

MAP

Source: menara.ma
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Si Moh · Posté le: Ven Fév 01, 2008 5:03 am Sujet du message: Prime

Prime
Pour une même classe d’âge, l’Algérie a deux fois plus de jeunes dans ses universités et ses grandes écoles que n’en a le Maroc. Et, proportionnellement, la «petite» Tunisie, elle, en a trois fois plus!

Qui des trois pays du Maghreb a le plus de chance face à la complexité de la globalisation ? Qui en a le moins?
Pas la peine de faire un dessin…

Quand le Maroc a fêté son cinquantenaire, il aurait dû faire une mention spéciale pour ses cinquante années de totale incompétence en matière d’éducation. Cinquante ans de politique et de polémiques. Cinquante ans de réformes et de réajustement… Cinquante ans de commissions nationales ou royales, de colloques et d’autres Cosef… pour finir bon dernier, très loin derrière les autres pays de la classe Maghreb qui n’est pourtant pas brillante!

Une question de budget? Certainement pas! Quand on met plus du tiers des dépenses publiques dans l’enseignement, c’est qu’on ne donne vraiment pas dans la mesquinerie.

C’est une question d’hommes et uniquement de cela.

On accepte comme une fatalité du destin que seules quelques poignées d’enseignants se préoccupent de faire réussir leurs élèves quand 150.000 autres s’en moquent pas mal. On parle de démobilisation, comme si c’était une fatalité météorologique, comme la pluie qui tombe ou ne tombe pas.

C’est inadmissible. La motivation n’est pas la pluie, l’absence de motivation du corps enseignant ne se soigne pas avec quelques dizaines de dirhams d’augmentation. Ce n’est plus une question d’argent.

Nous sommes tombés si bas qu’il faut des mesures radicales et radicalement différentes de tout ce qui s’est fait jusqu’ici. Il faut oser autre chose au lieu de démissionner devant l’avenir des enfants et du pays.

Là où est tombé le Maroc de l’éducation, il faut un remède de cheval au corps enseignant. Et si pour une fois on parlait vrai et efficace, si on parlait enfin de prime de rendement, au nombre d’élèves qui réussissent?

Nadia SALAH
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naim · Posté le: Lun Fév 04, 2008 10:43 am Sujet du message:

Enseignement: recrutement de 1100 titulaires de diplômes supérieurs

Le ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Formation des cadres et de la Recherche scientifique a annoncé, samedi, qu'il a décidé de recruter 1100 personnes titulaires d'un diplôme supérieur.

Le ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Formation des cadres et de la Recherche scientifique a annoncé, samedi, qu'il a décidé de recruter 1100 personnes titulaires d'un diplôme supérieur.

Un communiqué du ministère précise que 1000 de ces diplômés ont été affectés dans le secteur de l'enseignement scolaire selon les besoins de la carte pédagogique des délégations et les 100 restants ont rejoint l'enseignement supérieur.

Le ministère a précisé qu'il a déjà commencé à envoyer les lettres d'affectation aux nouveaux recrus, qui sont tenus de rejoindre leurs nouveaux postes.

Dans le cadre des orientations gouvernementales, le ministère avait organisé, en décembre dernier, des tests de sélection pour le recrutement des diplômés supérieurs, rappelle le communiqué.

MAP

Source : menara.ma
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naim · Posté le: Lun Fév 04, 2008 4:31 pm Sujet du message:

Bonnet d'âne pour le Maroc en matière d'éducation

RABAT : Le Maroc fait figure de cancre au Maghreb en matière d'éducation, selon des études internationales publiées récemment et largement admises par le pouvoir, alors que le pays cherche à assurer une croissance pérenne.

"Sur le plan du développement humain, nous sommes classés par le PNUD 126e sur 177 pays, et c'est la scolarité qui nous pénalise", a admis récemment Meziane Belfkih, conseiller du roi et président délégué du Conseil supérieur de l'enseignement.

"Dans le parcours du primaire à la faculté (...), nous perdons pratiquement un tiers des élèves à chaque cycle", ajoute-t-il.

En sciences comme en lecture, les élèves de primaire marocains terminent en queue de classement. Le Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS), basé à Québec, vient de montrer qu'ils étaient moins performants en 2006 que cinq ans auparavant.

Comparé à ses voisins maghrébins, le Maroc fait figure de mauvais élève et l'UNESCO a déjà appelé Rabat à "opérer un changement radical de sa politique pour garantir l'éducation pour tous en 2015", lors d'une récente rencontre à Tunis.

"Les dépenses pour un élève marocain sont de 525 dollars par an, contre 700 en Algérie et plus de 1.300 pour un élève tunisien", a confié M. Belfkih.

L'Algérie et la Tunisie sont les deux seuls Etats du Maghreb qui devraient remplir les objectifs de l'ONU visant, outre l'éducation pour tous en 2015, une réduction de moitié du taux d'analphabétisme, une meilleure qualité de l'enseignement et l'égalité des sexes dans l'éducation.

"Depuis l'indépendance, l'histoire du système éducatif est l'histoire d'une crise. Chaque décennie voit apparaître de nouvelles réformes mais jusqu'à présent, il n'y a eu aucune stratégie fiable, efficace et bien définie", explique à l'AFP l'universitaire Mohamed Darif.

"Nous sommes le seul pays au monde à ne pas avoir un système d'évaluation des apprentissages", déplore de son côté le ministre de l'Education Ahmed Akhchichine.

"Dysfonctionnements et aberrations", sont aussi dénoncés par L'Economiste, journal proche des milieux d'affaires, qui ajoute que "là où est tombé le Maroc de l'éducation, il faut un remède de cheval au corps enseignant".

Depuis l'indépendance, le royaume a connu des modifications radicales en matière d'éducation passant du bilinguisme, français et arabe, à l'arabisation complète de l'enseignement à la fin des années 70, puis à un nouvel encouragement des langues étrangères.

Le royaume, qui compte près de 7 millions d'élèves et 170.000 professeurs, consacre pourtant à l'enseignement 31 milliards de dirhams en 2008 (2,7 milliards d'euros) soit 26% du budget de l'Etat.
Si la scolarisation jusqu'à 11 ans semble quasiment acquise, elle se complique après: sur 100 élèves au primaire, seuls 13 obtiennent leur baccalauréat, dont 10 après avoir redoublé au moins une fois.

Le sujet fait débat dans le royaume, où l'analphabétisme touche près de 40% des Marocains et de nombreux journaux ont tiré la sonnette d'alarme en soulignant l'inadaptation de l'école aux exigences de l'économie moderne.

Enfin, la vétusté des infrastructures est régulièrement dénoncée, avec 9.000 salles de classe déclarées insalubres notamment en milieu rural, où 60% des écoles ne sont pas raccordées au réseau électrique, 75% à celui d'eau potable et plus de 80% ne disposent pas de sanitaires.

"La refonte du système scolaire est une nécessité et nous ne pouvons pas rater ce rendez-vous", a déclaré à l'AFP Mohammed Safi, directeur du Centre national des évaluations et des examens.

Mais il n'a précisé ni les contours de cette nouvelle réforme, ni le délai de sa mise en application.

AFP

Source: emarrakech.info
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Si Moh · VIP-Leader Inscrit le: 26 Sep 2007 Messages: 5712 Localisation: Addis Abeba

Education: Mauvais élève, y compris dans Mena!

· La Banque Mondiale classe le Maroc 11è sur 14 pays

· Constat d’échec pour toute la zone Mena

· Motiver les enseignants et responsabiliser les parents pour y remédier

QU’IL s’agisse d’équité, de qualité ou d’efficacité de l’éducation, le Maroc est «nettement à la traîne». Le constat est sans appel. Et c’est la Banque Mondiale qui le dresse dans son dernier rapport sur l’éducation, rendu public aujourd’hui et intitulé «Un parcours non encore achevé: La réforme de l’éducation au Moyen-Orient et en Afrique du Nord». Le Maroc y est classé parmi les plus mauvais élèves de la zone Mena, selon un «indice composite d’accès, d’équité, d’efficacité et de qualité de l’éducation». Sur 14 pays classés, le Royaume arrive 11è. Huit crans en dessous de la Tunisie et 3 rangs plus loin que l’Algérie. En cela, le Maroc fait à peu de choses près aussi mal que l’Iraq, le Yémen ou la République du Djibouti.

Globalement, c’est un constat d’échec qui se dégage pour toute la zone Mena. «Les réformes passées n’ont pas donné lieu aux résultats éducatifs recherchés», relève le rapport. Dès lors, il convient d’adopter «un nouveau cadre». L’institution internationale propose d’agir à trois niveaux: l’ingénierie de l’enseignement, les incitations et la responsabilité publique. Et l’un ne va pas sans l’autre.

Car, estime le rapport, «les trois éléments de réforme sont critiques et si les décideurs mettent beaucoup trop l’accent sur un seul élément et négligent les autres, les réformes futures n’atteindront pas leurs objectifs». De fait, les programmes de réforme réussis combineraient les trois facteurs. En revanche, «des réformes partielles et isolées peuvent apporter quelques améliorations sur le plan des performances, sans pleinement réaliser l’objectif».

Sur le volet de l’ingénierie, qui renvoie au déploiement d’écoles, d’enseignants et d’équipement, le rapport reconnaît que la plupart des pays de la zone Mena s’applique à «augmenter la quantité et à améliorer la qualité des intrants dans les systèmes éducatifs». Pour autant, avertissent les auteurs du rapport, cette action «ne modifie pas nécessairement le comportement des acteurs concernés, c’est-à-dire les prestataires de service et les clients». En clair, il ne suffit pas uniquement de construire des écoles, mais il convient aussi de motiver les acteurs participant au processus d’éducation.

Pour assurer que ces derniers «agissent comme ils sont supposés le faire, il est important de lier les résultats éducatifs aux récompenses (ou pénalités) adressées aux enseignants et directeurs d’école», propose le rapport. Ses auteurs envisagent par exemple, «des récompenses, pécuniaires ou autres, accordées aux enseignants ou écoles sur la base de meilleurs résultats aux examens».

Sur le volet de la responsabilité publique, il est préconisé que les nouvelles réformes mettent l’accent sur «la capacité des parents, élèves et autres intervenants à exercer une influence sur les objectifs politiques et l’allocation des ressources consacrées à l’éducation au niveau national et/ou local». L’idée étant que si une majorité des bénéficiaires arrive à persuader les décideurs d’améliorer les politiques éducatives, les résultats en seront améliorés.

A l’opposé, «si l’éducation est conçue pour servir les intérêts de quelques-uns seulement, le bénéfice tiré de l’investissement à l’éducation ne profitera pas à la majorité». Pour sûr, «la responsabilisation des décideurs envers les citoyens peut faire en sorte que l’éducation serve mieux les objectifs les plus larges de la société», estime la Banque Mondiale.

Pour conforter ces recommandations, l’institution internationale relève que les pays qui tiennent le haut du pavé dans la région Mena, sont ceux qui ont intégré ces nouveaux impératifs à leur politique. Toutefois, note le rapport, pour l’heure, «le changement d’orientation a été limité et ne convient pas aux demandes actuelles et futures auxquelles les systèmes éducatifs sont confrontés à travers la région».

Enseignants, méritez votre salaire!

PAYER les enseignants au mérite. La Banque Mondiale envisage, dans son dernier rapport sur l’éducation, cette mesure pour impulser l’enseignement dans la zone Mena. L’idée est de «lier les résultats éducatifs aux récompenses (ou pénalités) adressées aux enseignants». Comment? En versant à ces derniers, «des récompenses, sur la base des résultats obtenus par leurs élèves». Mais quelle chance de voir le Maroc opter pour un tel système?

Réda HARMAK
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Si Moh · Posté le: Mar Fév 05, 2008 3:35 pm Sujet du message: Echec à 99,3%

Si Moh · VIP-Leader Inscrit le: 26 Sep 2007 Messages: 5712 Localisation: Addis Abeba

Si Moh · VIP-Leader Inscrit le: 26 Sep 2007 Messages: 5712 Localisation: Addis Abeba

Le rapport de la BM sur l'enseignement dans la région MENA va dans le sens de la voie tracée par le Maroc (Mme El Abida)

Amman, 05/02/08- Les propositions du rapport de la Banque mondiale sur l'enseignement dans la région du Moyen Orient et d'Afrique du nord (MENA) vont dans le sens de la voie que le Maroc emprunte en matière de réforme du secteur, a affirmé lundi à Amman la secrétaire d'Etat chargée de l'Enseignement scolaire, Mme Latifa El Abida.

Intervenant lors de la cérémonie de présentation du rapport de la Banque mondiale sur la réforme de l'enseignement dans la région, Mme El Abida a réaffirmé que le Maroc est déterminé à entreprendre une réforme du système d'enseignement conformément à la volonté politique exprimée par SM le Roi Mohammed VI en appelant le gouvernement à élaborer un plan triennal d'urgence, de nature à donner un nouveau souffle à l'opération de réforme du secteur.

Les principaux axes de ce "plan d'urgence" portent sur divers aspects de la gestion du secteur, notamment la décentralisation, l'instauration d'un modèle de partenariat, la révision de la gestion des ressources humaines et l'évaluation permanente du système d'enseignement, a ajouté Mme El Abida, rappelant que la réforme est en cours depuis l'adoption de la Charte nationale d'éducation-formation fixant les objectifs du développement du système durant une décennie.

L'action entreprise conformément à cette charte vise la mise à niveau des modes de gestion, l'application de la décentralisation, l'investissement dans les compétences humaines, la mise en place de mécanismes d'évaluation sur la base des résultats et l'amélioration de la situation matérielle et morale dans le secteur, a indiqué Mme El Abida.

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ayya tim · VIP Amazigh Inscrit le: 27 Oct 2007 Messages: 1329

الهدر المدرسي

ماذا نعني بالهدر المدرسي؟

الهدر المدرسي من المصطلحات الفضفاضة التي يصعب تحديدها لاعتبارات عدة. أولاها تعدد المسميات لنفس المفهوم و اختلاف الكتابات التربوية في المنطلقات الذي يوصل إلى الاختلاف في فهم الظواهر، و بالتالي الاختلاف في توظيف المصطلح

أحيانا نتحدث عن الهدر المدرسي و نعني به التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسية التي تتوقف في مرحلة معينة دون أن يستكمل دراسته. لكن نفس الظاهرة يرد الحديث عنها في كتابات بعض التربويين بالفشل الدراسي الذي يرتبط لدى أغلبهم بالتعثر الدراسي الموازي إجرائيا للتأخر. كما تتحدث مصادر أخرى عن التخلف و اللاتكيف الدراسي و كثير من المفاهيم التي تعمل في سبيل جعل سوسيولوجيا التربية أداة لوضع الملمس على الأسباب الداخلية للمؤسسة التربوية من خلال إنتاجها اللامساواة

إلا أننا بشكل عام نتحدث عن الهدر المدرسي باعتباره انقطاع التلاميذ عن الدراسة كلية قبل إتمام المرحلة الدراسية أو ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة.

و كيفما كان التعريف الذي نرتضيه لهذه الظاهرة، فإننا يجب أن نعترف أننا أمام ظاهرة تؤرق المجتمعات العربية بشكل عام. فهي تحمل كل مقومات الفشل سواء على المستوى الفردي أو على مستوى المجتمع. و هي من العوامل القادرة على شل حركة المجتمع الطبيعية و تقهقره عائدة به إلى عتمة الجهل و التخلف و الانعزالية بعيدا عن نور التطور و مواكبة لغة العصر في التقدم و الانفتاح.

و الهدر يشكل معضلة تربوية كبرى، لأنه يحول دون تطور أداء المنظومة التربوية، خصوصا في العالم القروي، ويحدث نزيفا كبيرا في في الموارد المادية و البشرية، و يؤثر سلبا على مردوديتها الداخلية. و يستفاد من معطيات رسمية أن نسبة الانقطاع عن الدراسة في مجموع المرحلة الابتدائية بالمغرب تصل إلى 3.95 % بالنسبة لمجموع التلاميذ بينما تصل إلى 3.91 % لدى الإناث. و في ما يخص التعليم الثانوي الإعدادي، فتصل نسبة الهدر إلى 6.26 % بالنسبة للمجموع، و 5.61 % لدى الإناث. أما في ما يتعلق بالتعليم الثانوي التأهيلي، فتبلغ بالنسبة للمجموع 3.31 % و بالنسبة للإناث 3.20%. و تمثل مرحلة الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم الثانوي الإعدادي حدة هذا النزيف، إذ قاربت 10 %، بينما بلغت 4.45 % في الانتقال ما بين التعليم الثانوي الإعدادي و التأهيلي

hammou zeroual

ayya tim · VIP Amazigh Inscrit le: 27 Oct 2007 Messages: 1329

لمواجهة الهدر المدرسي..عربة مجرورة بحصانين لنقل التلاميذ في ضواحي البيضاء

نقل مدرسي بعربة مجرورة بحصانين

ayya tim · VIP Amazigh Inscrit le: 27 Oct 2007 Messages: 1329

حجم الإشكالية
من خلال بحت الذي قامت به منظمة اليونسكو سنة 2004 تبين أن المغرب يتوفر على أكبر نسبة من الهدر المدرسي في العالم العربي. و هو يحتل في نفس الوقت المرتبة التانية على مستوى المغرب العربي بعد موريتانيا. إن نسبة الهدر المدرسي مرتبطة بالناتج المحلي، و لهذا تونس و الجزائر اللتان تتميزان بإقتصاد قوي بعائد إجمالي أكبر من 5000 أورو. هذان البلدان نسبة الهدر المدرسي فيهما هي 2-3% فيما يتعلق بالسنة الخامسة من التعليم الابتدائي. أما بالنسبة للمغرب و موريتانيا اللذان يتراوح عائدهما الاجمالي بين 3350 أورو الى 1750 أورو،فــإن نسبة هدرهما المدرسي في السنة الخامسة من التعليم الابتدائي هو ما بين 6% و 22% . و رغم ذلك حقق المغرب نتائج مشجعة فيما يتعلق بنسبة التمدرس و المساواة بين الفتيات و الذكور على سبيل المتال قامت وزارة التربية الوطنية و التعليم العالي و تكوين لاطر و البحت العلمي بتعاون مع منظمة اليونسيف ببحت حول البنات و الذكور لاحظت من خلاله تراجع نسبة الهدر المدرسي ب 12 نقطة بين 1997/98 و 2002/03 على المستوى الوطني. و سجلت 22 نقطة على مستوى الوسط القروي. برغم من هذا النجاح المسجل يبقى هناك عمل الكثير للتقليل من هذه الظاهرة. بنائا على إحصائيات وزارة التربية الوطنية المسجلة في نهاية 2004 على شريحة من التلاميذ بلغ عددها 1000 تلميذ مسجلين للمرة الأولى في السنة الأولى من التعليم الابتدائي، 620 و صلوا الى السنة السادسة أما 380 منهم فقد غادروا مقاعد الدراسة قبل الوصول الى هذا المستوى. إن الوسط القروي هو الأكثر تعرضا لظاهرة الهدر المدرسي أكثر من غيره، رغم أهميته في الطبقة الفقيرة في الوسط الحضري. أما بالنسبة للأحياء الشعبية حيت الوضع الإقتصادي ضعيف، تجد اشكالية الهدر متزايدة مقارنة مع الأحياء الأخرى : حي بئر الشفاء بمدينة طنجة على سبيل المثال. ففي سنة 2003/2002 نسبة الهدر في مدرسة شفاء 3 سجلت 2.62% وهي ثاني أعلى نسبة سجلت من بين 24 مدرسة موجودة في أحياء مختلفة بمدينة طنجة. من الملاحظ ايضا ان أكثر التلاميذ الذين يغادرون المدرسة هم أبناء أحياء الصفيح ، و من هنا يمكننا ان نضع السؤال التالي: ما هي أسباب الهدر المدرسي؟ في الحقيقة مشكل المغادرة المبكرة للمدرسة هو معقد جدا و المعقد اكثر هو تحديد الاسباب التي تؤدي الى مغادرة التلاميذ لمدارسهم. يقول السيد الشداتي مستشار اليونسيف : "عندما نلاحظ عامل يخص عدد كبير من التلاميذ الذين يغادرون الدراسة فهذا لا يعني وجود رابط السببية بين العامل و القيام بالمغادرة". إن البحث الذي قامت به اليونسيف خلال سنة 2004، يعرف الأسباب الرئيسية للهدر المدرسي ، و قد قسم هذا البحت هذه الأسباب الى أسباب مدرسية و أسباب غير مدرسية.

أسباب الهدر المدرسي
الأسباب غير المدرسية

الأسباب غير المدرسية هي التي يصعب تحديدها لأنها تتعلق بالظروف الشخصية للفرد و التي تتعلق بظروف إجتماعية و إقتصادية. الأسباب غير المدرسية يمكن تلخيصها في ما يلي:  ضعف الذخل المادي للاسرة  عمل الأطفال :600.000 طفل يشتغل في المغرب  الوضع الصحي للطفل  المشاكل العائلية :الطلاق...  أمية الأباء  رد الفعل السلبي للأباء اتجاه المدرسة  بعد المدارس عن المنازل  الزواج المبكر عند البنات

- الأسباب المدرسية لها علاقة بالنظام التربوي السلبي الذي يعوق الثلاميذ عن متابعة الدراسة. حسب منظمة اليونسيف الأسباب المدرسية يمكن حصرها فيما يلي:  الفشل في الدراسة  سوء العلاقة بين المعلم و التلميذ  ضعف الوسائل البيداغوجية  ضعف البنية التحتية للمدارس  الغياب المتكرر للمعلم أو الأ ستاد  الإحباطات  قلة الأنشطة الترفيهية  ضعف المؤهلات لدى مديري المؤسسات  قلة التكوينات الخاصة بمديري المؤسسات  عدم ملاءمة التكوينات الأساسية للأساتذة مع متطلبات المدرسة و التلاميذ إن الأسباب الغير مدرسية تجعل ولوج التلاميذ الى المدرسة أمرا صعبا ، أما الأسباب الدراسية فهي تجعل الأطفال غير مهتمون بالمدرسة. و الأمر الأكثر تعقيدا هو أن الأباء لايرون في المدرسة سوى مؤسسة لتخريج المعطلين عن العمل، فالحصول على شهادة عليا لا يعني بالضرورة في المغرب الحصول على عمل محترم.